南京交通职业技术学院信息系为加快专业建设步伐和标准实验室建设的需要,由系主任及相关教研室主任参加的一行4人于2004年6月27日-7月1日走访了深圳职业技术学院的计算机工程系,并对信息技术类专业进行较详细考察和学习交流。这次参观学习，得到了深圳职业技术学院的大力支持，该院计算机应用工程系领导接待了我们。我们就该院系部机构设置、系部管理模式、分配办法、专业开发与建设、实验室建设、学生培养等方面进行了调研与交流学习。
深圳职业技术学院创办于1993年，是一所培养应用型技术与管理人才的全日制高等职业技术教育学校。该校在校教职工人数1156人，专职教师中教授 18人，博士生69人，研究生450人,高级职称总人数达到288人。建校十一年来，该院从开始的环境艺术设计和服装设计与工艺两个专业发展到现在，已建成机械、电子、电气、计算机、通信、土建、农业、生物、交通运输、管理、经济、艺术、语言十三个系部的57个专业, 有四个国家级试点专业，六个省级试点专业。在校学生已达到1万多。
计算机应用工程专业始建于1994年，现有计算机软件、网络技术、计算机应用、信息资源技术与应用四个专业，包括一个计算机中心、一个软件所，七个专业实验室，计算机中心拥有计算机1500台。该系共有教师76人，高级职称15人，博士1名。
2001年以前电子和计算机是一个系，随着专业开发的速度加快。计算机类专业从电子类专业分离出来，设有三个专业方向：软件、多媒体和网络。2001年网络又独立出来，成为一个独立的专业。2002年多媒体和软件专业相继分离出来，形成各自独立的专业系。各系都有自己的计算机专业实验室。多媒体技术专业转到了动画制作技术系。随着专业系部分离的不断增加，系部从最早的两个发展到现在的十三个，在教学管理过程中由于系部划分过小后教学管理以及教学设备的使用等方面也出现了一些新的问题。系部与系部之间为了各自的利益,在专业建设中,更多地强调本系的专业重要性,教学资源不能很好地被利用。特别是计算机实验室由于管理分散，资源共享不能充分发挥效率及计算机系统维护等方面跟不上教学要求。2003年重新将计算机从各系分散管理又集中成立计算机实训中心，进行统一管理，统一调度使用。从今年开始正准备设立二级学院，进行系部的重新整合。例如，电信类的专业将原来独立的电子、信息、软件和计算中心组合在一起，成立电子与信息工程二级学院。
学院管理模式实行院系二级管理，学院给各系有充分的自主权，系部各个专业有专门的专业方向负责人，人员由各系部自己聘请，学院审核通过。教师都有承担专业建设或专业开发的任务，也有科研要求。在教师考核方面，实现职称与实绩相集合的考核方法，更注重实绩和实效考核。教师岗位津贴的发放与我院不同，深职院教师津贴的发放中60%为工作量，40%为参与系部建设、专业建设、课程建设和课题及系部公益活动的考核情况发放。教师满工作量一年为380课时，即教师一年上完要求的工作量后，即可拿到60%的津贴。另外的40%由系部和对应专业教研室主任考核后，根据各人的贡献大小发放。专业开发是不算分的，它只属于个人能力的表现。那如何调动教师开发专业的积极性呢？各系主任掌握教师津贴40%的发放权，并掌握教师的聘用与否。每学期都进行教学能力、水平测评、同行互评，包括德、能、勤、绩等各个方面，根据测评结果决定津贴的发放和是否继续聘用以及如何聘用。这样，就有可能一个讲师拿的津贴比教授的还高。利用这种方法，充分调动教师的工作热情，挖掘教师的潜能。教师的能力也得到了锻炼和发挥。深职院的教师都是坐班的，他们不需要考勤，因为老师的时间都是排得满满的，每一个人都很忙，教师工作压力很大。一些专业负责人非常辛苦，属于自己的备课时间很少。
在专业建设与专业开发方面，由各系教研室主任负责，并作为教研室主任工作的一项重要业绩来考核。专业主任就是专业开发和专业建设的项目负责人对系部主任负责，专业主任可以对不称职的教师或不愿意接受教研室安排的工作任务直接扣除40%奖金中的一部分，每位教师必须承担系部或教研室安排的其他工作。教师也可以提出开发新专业的要求，但新专业申请必须通过学院专业建设委员会审核立项才能实施开发，这与我院有相象之处。
在实践教学方面，学校对实验室的创建投入很大。各专业都有自己的专业实验室，但对实验室有专项的实验室考核要求。其中一项很重要的考核指标就是教学设备的利用率，各专业实验室一年必须达到规定的利用率。利用率不高的或达不到要求的要扣除相关系部和专业教研室的奖金指标，并在下一年的设备费分配中减少设备经费的投入。在计算机教学方面，非计算机专业的计算机公共课教学任务则属于计算中心管理。由计算机实训中心聘任教师上课。在校外实训基地建设方面，他们积极与美国的SISCO公司和华为等大企业合作，建立实践教学基地，公司把他们的产品拿到学校供教学用，解决了教学设备的不足，学生学会了使用公司的产品，学生学到了目前市场上最新的设备。而企业也得到了好处—学生使用他们的产品，为他们的产品作宣传，等于免费为公司培养操作人员，这样一来，互利互惠，达到双赢。
对高职类学生来说，培养目标就是一线的熟练工人，动手是非常重要能力训练，学生必须有非常强的动手能力，才能适应社会的需求。而动手能力的体现就是证书，这是学生择业的筹码。所以在证书考核方面，他们更多的考虑的是证书的含金量，结合高职教育的特点和学生的能力，看是否受到用人单位的认可。比如，对计算机专业的学生，要求考Delphi初级程序员、JAVA认证、SISCO网络认证工程师、CCNA等。对图形图象专业的，则要求考Adobe公司的系列软件，如Photoshop、AutoCAD等。
针对学生需求和就业特点，他们还开设了4年制的本科高职试点教学班，主要培养的是具有本科层次学历的高职类的毕业生，强调的是学生具有一定的专业理论基础，但更要求有较强的实践动手能力。3年高职则根据市场需求及时进行分流，以提高学生的社会适应能力，提升就业率。
通过这次参观考察，使我们进一步了解到了什么是一流的高职院，能与全国先进的高等职业技术教育学院的同志探讨计算机专业建设、教学改革等问题，使我们大开了眼界，学到了很多新的思想和新的管理方法。对系部建设、专业开发、教师的管理、实验室建设、专业教学计划的修订、教学方法的改革、学生的培养等方面都起到积极的指导作用。我们将结合这次考察所得和我系专业特点，认真对照进行整改，以求系部在专业建设等方面更上一个新的台阶。
陈锁庆、张金凤
2004-7-12